معلومات المقرر

[i] -علم الدين عبد الرحمن الخطيب، أساسيات طرق التدريس، منشورات الجامعة المفتوحة 1997،ص18،19.

[ii] -نفسه،ص20.

[iii] -ينظر سهيلة محسن كاظم الفتلاوي، المدخل إلى التدريس، سلسلة طرائق التدريس، دار الشروق، عمان الاردن، 2010، ص22-23.

[iv] -دوجلاس براون، أسس تعلم اللغة و تعليمها، ترجمة عبده الراجحي، و على أحمد شعبان، دار النهضة العربية ،بيروت لبنان، ص25 و ما بعدها.

[v] -diactica magna(1621-1657)  johanis amos comenius :Jean Amos Coménius. La Grande didactique : Traité de l'art universel d'enseigner tout à tous. Introduction et traduction par J.-B. Piobetta, Presses Universitaire de France.

[vi] -ينظر محمد الدريج، دداكتيك اللغات و اللسانيات التطبيقية، منشورات مجلة كراسات تربوية، المغرب ص14 و ما بعدها

[vii] -أندريه لالاند، موسوعة لالاند الفلسفية، منشورات عويدات، بيروت، باريس، ص276.

[viii] -بعلي الشريف حفصة، التعليمية، مجلة الباحث، جامعة الوادي، العدد1 يونيو2010، ص6.

[ix] - ينظر محمد الدريج، عودة إلى تعريف الديداكتيك و علم التدريس مجلة علوم التربية عدد 47 مارس 2011 ص11.

و ينظر ايضا علوم التربية ملخصات التربية، منتدى فضاء تعليمي الرابط: taalimi.info

https://www.taalimi.info/2019/11/blog-post_13.html

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

محاضرة:  االمفاهيم المؤسسة للديداكتيك:

يتأسس الديداكتيك على ثلاثة مفاهيم أساسية :

1..التعاقد الديداكتيكي(le contrat didactique) : لقد كان للرياضي كي بروسو (Guy Brousseau) الفضل في تطوير نظريات الوضعيات الديداكتيكية (la théorie des situations didactiques) مؤكدا على مصطلح العقد الديداكتيكي الأنموذج المقترح لتدريس الرياضيات للأطفال الذين ظهر عندهم عجز في الاكتساب و صعوبات التعلم و غياب الاقبال على درس الرياضيات على خلاف نجاحهم في المواد الأخرى و معاينة الصف الذي ظهر فيه العجز و قد عرفه بروسو  " مجموع سلوكات المدرس المرتبطة ببناء المعرفة واكتسابها والمتوقعة من طرف المتعلمين، ومجموع سلوكات المتعلم المتوقعة من طرف المدرس. إنه مجموع القواعد التي تحدد، بصورة ضمنية، ما يتوجب على كل شريك في العلاقة الديداكتيكية، تدبيره وما سيكون موضوع محاسبة أمام الأخر".^[i]

اذن  في اطار تفاعل زوايا المثلث الديداكتيكي( مدرس- متعلم- معرفة) يعتبر العقد الديداكتيكي بمثابة الزام يحدد، بصفة ضمنية في الغالب، ما هو مطلوب من كل طرف ( المدرس والمتعلم) أن يقوم به من خلال  العملية التعليمية التعلمية، كما يحدد مستويات المسؤولية المسندة لكل منهما من خلال مجموعة من البنود التي تنظم وتضبط العلاقة التي تربط المدرس و المتعلم .حتى وان كانت بنوده غير معلنة أو غير مصرح بها، فإن التعاقد الديداكتيكي حاضر في كل عملية تعليمية – تعلمية.

و هناك فرق بين العقد الديداكتيكي و العقد البيداغوجي(contrat pédagogique) حيث يركز الأول على الأدوار والوظائف التي ينبغي أن يلتزم بها كل طرف أثناء عملية اكتساب  المعرفة، وتحقيق الأهداف المتوخاة من النشاط التعليمي التعلّمي، أما العقد البيداغوجي يركز بالخصوص على ما يعتبره بروسو  اجتماعيا في العلاقة بين الطرفين : كالالتزام بالانضباط داخل الفصل، واحترام الوقت واقتناء الأدوات المدرسية وعدم الغش.

2..النقل الديداكتيكي (la transposition didactique): أما المقصود بالنقل الديداكتيكي ، فهي تلك العملية التي يقوم بها المدرس من أجل نقل المعرفة من إطارها الأكاديمي إلى معرفة قابلة للتدريس يراعي فيها المستوى التعليمي للمتعلمين المراد تلقينهم تلك المعرفة:^[ii] أي نقل المعرفة من مجالها العالم (Savoir savant)، من أجل تبسيطها وتحويلها إلى معرفة قابلة للتدريس للتدريس^[iii]."

و بذلك تكون لدينا مسارات للمعرفة من خلال عملية النقل الديداكتيكي تشمل^[iv]:

• المعرفة العالمة: Savoir savant هي المعرفة التي أنتجها الباحثون المختصون، فهي غير قابلة للتدريس وفق شكلها الأصلي، إذ يصعب إدراكها من طرف المتعلم، لذا تستدعي المقتضيات التعليمية نقلها من إطارها العالم إلى إطار ديداكتيكي، إلا أن عملية النقل هاته تؤثر على قيمة هذه المعرفة.

• المعرفة المدرسة: Savoir enseigné تتمثل فيما يقدمه المدرس لمتعلميه داخل القسم اعتمادا على المعرفة المدرسية (المنهاج الدراسي، الكتب المدرسية، التوجيهات التربوية، المذكرات الوزارية، الملتقيات التربوية والتكوينية....

• المعرفة المكتسبة: Savoir acquis أي المعرفة التي اكتسبها المتعلم، وهي معرفة لا تعكس بالضرورة ما درسه الأستاذ، حيث أن المتعلم في محاولته لاستيعاب المعرفة المدرسة من طرف المدرس، يمارس بدوره عملية ذهنية على ما يتلقاه، أي أنه يؤول ويعيد تنظيم مكتسباته وفق تصور جديد.

3..المثلث الديداكتيكي(triangle didactique) : و يقصد به تلك الوضعية التعليمية التي تجمع بين ثلاث عناصر أساسية في علمية التعلم وهي : المدرس – المتعلم – المعرفة ، ويوضح علاقة كل عنصر من هذه العناصر بالعنصرين الاخرين.

- علاقة المتعلم و المعرفة : يهتم البحث الديداكتيكي في إطار هذه العلاقة بالآليات العلمية السيكولوجية التي تخول للمتعلم اكتساب المعرفة .فهم ادراك تفاعل

- علاقة المدرس و المعرفة : يهتم البحث الديداكتيكي في إطار هذه العلاقة بالسبل و الآليات التي يمكن للمدرس اتباعها من أجل تحقيق نقل ديداكتيكي ناجع .

- علاقة المدرس و التلميذ : حيث يهتم البحث الديداكتيكي في هذه العلاقة بتفعيل الجانب البيداغوجي تطبيقيا ، وذلك في إطار ما يسمى بـ ” التعاقد الديداكتيكي “.

نلخص أدوار الثالوث الديداكتيكي من خلال الرسم أدناه:^[v]

4.2.أنواع الديداكتيك:

ميّز لوجوندر(R.Legendre) في القاموس المعاصر للتربية بين ثلاث مستويات للديداكتيك :

1.الديداكتيك الخاصة(didactique de la discipline) أو (Didactique spéciale) : تهتم بكل مادة على حدى وذلك بحسب التخصص ، والاطلاع على الديداكيك الخاص يكون على حسب احتياجات كل مدرس وطبيعة تخصصه ومادته المدروسة. أي تخطيط عملية التدريس أو التعلم لمادة دراسية معينة .

2.الديداكتيك العامة(Didactique générale) : مجموع المعارف التعليمية القابلة للتطبيق  في مختلف المواقف أي مجموع المواد التعليمية، يشترك فيها كل المدرسين رغم اختلاف تخصصاتهم ، فهي تعالج طرائق التدريس بصفة عامة وليس محصورا في متطلبات مادة بعينها.

3.الديداكتيك الأساسية: تشمل الأسس العامة أو الجانب النظري دون الالتفات إلى الممارسة التطبيقية و تسمى كذلك الديداكتيك النظرية حسب ليجوندر (didactique fondamentale).

الانزلاقات الديداكتيكية:

قد يسقط المدرس أحيانا في بعض الانحرافات في بنائه للوضعيات التعلمية مما يكون له تأثير سلبي على العقد الديداكتيكي فيتكون ما يسمى بالانزلاقات الديداكتيكية (échappatoires didactiques) أو الآثار الديداكتيكية: منها

 - أثر توباز: Effet Topaze

يتجلى هذا الأثر عندما يصادف التلميذ صعوبة، فعوض أن يواجه تلك الصعوبة بالاعتماد على مجهوده الذاتي يتدخل المدرس ويقدم مساعدة حاسمة، الأمر الذي يفوت عليه فرصة بناء تعلماته. في هذه الحالة  لا يقوم التلاميذ بالجهد اللازم لاكتساب المعرفة المنشودة، وبالتالي لا يتحقق الهدف.

-أثر جوردان: Effet Jourdain.

 ويسمى كذلك بسوء الفهم الأساسي ،ويحدث عندما يتجنب المدرس النقاش مع التلاميذ حول المعرفة. فحتى لا يقع في الفشل، يكتفي يتقبل أدنى إشارة بسيطة يبديها المتعلم، معتبرا إياها دليلا على فهمه واستيعابه لما قدم له، حتى  وان كانت سلوكات أو إجابات التلاميذ غير مقتنعة وساذجة.

-الانزلاق الميتا معرفي: le glissement métacognitif

عندما يفشل المدرس  في اكتساب ما يريد اكتسابه للمتعلمين، يهتدي الى تبرير ما، فيتحول إلى موضوعات أخرى ، مستبدلا بذلك موضوع المعرفة المقررة الذي يشكل المحور الفعلي لنشاطاته.

كانت هذه أمثلة لبعض الانزلاقات الي قد يقع فيها المدرس/ مما يؤثر بالتالي سلبا على العقد الديداكتيكي، بينما هناك انزلاقات أخرى تحدث عنها دارسو الديداكتيك مثل:

-الاستعمال المفرط للماثلة L’usage abusif de l’analogie ،-و أثر الانتظار الغامض L’effet de l’attente incomprise...-شيخوخة الوضعيات التعلمية و غيرها...^[vi]